Análisis Valorativo y Crítico de la Evaluación del Currículo en La Unidad Educativa "Creación El Clavo" (página 2)

_ Facilita el diagnóstico de deficiencias e
insuficiencias individuales y colectivas.

_ Es un medio de orientación en la auto
educación
estudiantil.

_ Desde el punto de vista educativo no cabe
discutir la superioridad de la evaluación
sobre la medición.

Luís R Hidalgo

Objetivos de la
evaluación

• A) Comprobar conocimientos, habilidades
  hábitos, destrezas, capacidades, convicciones,
  etc.

• B) Estimular el estudio
  sistemático

• C) Orientar la organización del
  trabajo independiente estudiantil

• D) Contribuir a la consolidación
  de conocimientos y habilidades esenciales de la disciplina y
  elaborar una concepción integral de la misma.

• E) Contribuir en la aplicación de
  conocimientos.

• F) Formar convicciones, hábitos
  de trabajo, sentido de responsabilidad.

• G) Controlar la efectividad de los
  métodos y medios de enseñanza aplicados.

• H) Educar a los estudiantes a auto
  valorarse.

• I) Orientar a los docentes en la toma de
  medidas para dirigir el proceso docente educativo.

Desde diferentes perspectivas pedagógicas,
al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de
conocimientos, el de animador, el de supervisor o guía del
proceso de
aprendizaje, e
incluso el de investigador educativo. El docente se puede reducir
solo a transmitir información si lo de facilitar del
aprendizaje, sino tiene que mediar el encuentro de sus alumnos
con el
conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad
constructiva de sus alumnos.

El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una
serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de
manera no arbitraria y sustancial, la nueva información
con los conocimientos y experiencias previas y familiares que
posee en su estructura de
conocimientos y que tiene la disposición de aprender
significativamente y que los materiales y
contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o
lógico.

Las condiciones que permiten el logro del
aprendizaje
significativo requieren de varias condiciones: la nueva
información debe relacionarse de modo no arbitrario y
sustancial con lo que el alumno ya sabe, depende también
de la disposición (motivación y actitud) de
éste por aprender, así como los materiales o
contenidos de aprendizajes con significado lógico.

La evaluación del aprendizaje no tiene
carácter participativo en tanto es el
docente la principal fuente de emisión de criterios
evaluativos sobre el aprendizaje
del alumno. La ínter evaluación entre todos los
participantes en el proceso docente no se establece. La auto
evaluación no es practicada.

Luís R Hidalgo O

El tipo  de  evaluación
más frecuentemente utilizada es la de tipo sumativa o de
cierre aún en las situaciones evaluativas frecuentes. No
se practica una evaluación diagnóstica
suficientemente organizada la cual se reduce básicamente a
preguntas orales iniciales, muy formales y reproductivas sobre
algún tema que se desee impartir en la actividad docente.
La evaluación formativa es muy escasa, no se orienta al
estudiante suficientemente sobre su aprendizaje de modo integral
y se prioriza la información sobre su rendimiento
cuantitativo fundamentalmente. A pesar de todo los docentes
reconocen la importancia de la evaluación frecuente, esta
no es practicada formativamente sino que es sustituida por la
retroalimentación  cuantitativa al
estudiante.

Los aspectos anteriormente planteados apuntan a
que el fin de la evaluación que predomina es el de
comprobación en detrimento  del fin educativo,
formativo  que debe perseguir la evaluación. Se
evalúa básicamente para rendir resultados
expresados cuantitativamente (calificación) y no para
orientar el aprendizaje del alumno tanto cognitivo como meta
cognitivo con elementos que realmente puedan contribuir a su
mejoramiento. La calificación o acreditación de los
resultados del aprendizaje cuantitativamente adquieren la mayor
relevancia y se convierten en el sentido de la evaluación.
La nota es la información más apreciada por el
estudiante que subordina cualquier otra información
cualitativa sobre el aprendizaje.

Al valorar las fuentes
principales para evaluar el aprendizaje del estudiante, las
mismas se reducen fundamentalmente al tipo de examen oral o
escrito más clásicamente concebido en los cuales
predominan preguntas reproductivas del conocimiento
que tienen el fin esencial de comprobar y calificar
cuantitativamente el aprendizaje del estudiante. Las fuentes
evaluativas se planifican (como el caso del examen) más
para las evaluaciones sumativas y no tanto para las evaluaciones
diagnósticas o formativas que resultan menos estructuradas
sin que respondan a criterios establecidos previamente que
orientan al docente y al estudiante en la evaluación.

Dada la importancia que tiene la
evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es de suma
importancia que los docentes conozcan la diferencia que existe
entre medir y evaluar.

Es necesario distinguir la evaluación de
la medición. La medición es un dato puntual,
mientras que la evaluación es un proceso permanente; la
medición es cuantificación, mientras que la
evaluación es valoración (bueno, malo, aceptable,
regular, ventajoso, desventajoso, de buena calidad, de baja
calidad, etc. "La medición es un dato más que se
utiliza en el proceso de evaluación". La evaluación
incluye la medición (cuantitativa o cualitativa) y la
supera hasta llegar a los juicios de valor que sean
del caso.

Las evaluaciones pueden fundamentarse en dos
enfoques: En normas o en
criterios.

Luís R Hidalgo O

En el primer caso cuando el docente emite su
juicio acerca de lo evaluado, comparando la realización
del estudiante con lo que normalmente se espera que sea su
comportamiento
o resultado. Esto en relación con las personas de Su edad
y condición.

También se dice que se está
evaluando con base en normas, cuando la distribución de los resultados se ubican
tal y como se espera que ocurra en una curva normal. Dicho de
otra forma, el evaluador en estas condiciones supone que las
personas de más o menos la misma edad y condición
tienen capacidades y rendimientos tales, que siempre se van a
encontrar: Un grupo de
estudiantes con bajísimo rendimiento, un segundo grupo con
mal rendimiento; un tercer grupo que representa la mayoría
cuyos resultados y capacidades se consideran comunes o regulares;
un cuarto grupo (de poca proporción) que son los buenos y,
por último, una pequeña minoría que se
destaca por ser excelente.

Este enfoque evaluativo lleva a prácticas
inadecuadas, tales como las de "ajustar los resultados de los
exámenes y pruebas" de
modo que sus resultados de todo o de casi todo el grupo de
estudiantes sean muy buenos o que todos aprueben. Con esto se
logra que el docente no sea considerado como muy condescendiente
o muy "blando". De otra parte, si todos o casi todos pierden, la
opción es "aflojarle" a las pruebas para que la
cuestión se "normalice". En esta forma nadie dirá
que el docente es un "tirano".

En el segundo caso o enfoque, el docente juzga
basándose en criterios que sirvan para establecer el grado
de perfección que se espera en un determinado aspecto o
rendimiento dado.

Generalmente las condiciones y exigencias de
perfección que sirven de criterios para valorar la calidad
de lo evaluado se encuentran expresadas en los objetivos.

Efectuar una evaluación basada en
criterios, quiere decir entonces que a cada estudiante se lo
evalúa según cumpla o no con los criterios
establecidos. Significa, además, que si un estudiante no
logra el objetivo de
todas maneras, lo que se espera es que lo logre. Por
consiguiente, se deben revisar no solamente los aspectos o
variables que
afectan al aprendizaje del estudiante, sino también, las
variables que de alguna manera puedan influir en el proceso de
enseñanza o en la acción
docente. El análisis de sus resultados orientará
la toma de
decisiones que sean pertinentes.

La motivación
es lo que induce a una persona a llevar
a la práctica una acción. Es decir estimula la
voluntad de aprender.

Luís R Hidalgo O

Aquí el papel del docente es inducir
motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para
aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase.

La motivación escolar no es una
técnica o método de
enseñanza particular, sino un factor cognitivo presente en
todo acto de aprendizaje.

La motivación condiciona la forma de
pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje
resultante.

Los factores que determinan la
motivación en el aula se dan a través de la
interacción entre el docente y el
alumno.

En cuanto al alumno la motivación influye
en las rutas que establece, perspectivas asumidas, expectativa de
logro, atribuciones que hace de su propio éxito o
fracaso. En el docente es de gran relevancia la actuación
(mensajes que transmite y la manera de organizarse).

Hay que reconocer que la enseñanza debe
individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar
con independencia
y a su propio ritmo. Pero es necesario promover la
colaboración y el trabajo
grupal, ya que este establece mejores relaciones con los
demás alumnos, aprenden más, les agrada la escuela, se
sienten más motivados, aumenta su autoestima y
aprenden habilidades sociales más efectivas al hacer en
grupos
cooperativos.

Cuando se trabaja en situaciones escolares
individualista no hay una relación entre los objetivos que
persigue cada uno de los alumnos, sus metas son independientes
entre sí. El alumno para lograr los objetivos depende de
su capacidad y esfuerzo de la suerte y dificultad.

En situaciones escolares competitivas, los
objetivos que persigue cada alumno no son independientes de lo
que consigan sus compañeros. En la medida que los alumnos
son comparados entre sí y ordenados, el número de
recompensas (calificaciones, halagos y privilegios) que obtengan
un estudiante, depende del número de recompensas
distribuidas entre el resto de sus compañeros.

Cuando se trabaja de manera individualista y
competitiva se evalúa a los alumnos con pruebas basadas en
el criterio y cada uno de ellos trabaja sus materiales ignorando
a los demás. La
comunicación entre compañeros de clase no solo
es desestimado sino castigado.

El trabajo en equipo
tiene efectos en el rendimiento académico, ejemplo: no hay
fracasos, así como también en las relaciones
socio-afectivas: Las relaciones
interpersonales son favorables, ya que se incrementa el
respeto, la
solidaridad, los
sentimientos de obligación y ayuda.

Luís R Hidalgo O

Cooperar es trabajar juntos para lograr metas
compartidas. El aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos
aspectos:

Un elevado grado de igualdad.

Un grado de mutualidad variable.

No todo grupo de trabajo es un
grupo de aprendizaje cooperativo. En los grupos de trabajo
tradicionales algunos alumnos habilidosos en lo que asumen un
liderazgo solo
ellos se benefician de la experiencia a expensas de los miembros
menos habilidosos. Solo algunos son los que trabajan
académicamente y otros cubren funciones de
apoyo (fotocopiado o escriben a máquina).

Esta situación inadecuada de funciones
trae problemas en
el grupo como lucha de poder,
divisionismo, segregación del grupo.

Hay componentes esenciales del aprendizaje
cooperativo como lo son:

Interdependencia Positiva: se proporcionan apoyo,
coordinan sus esfuerzos y celebran junto su éxito. Su
frase "Todos para uno y uno para todos".

Interacción cara a cara: se necesita de
gente talentosa, que no puede hacerlo sólo. Aquí se
realizan actividades centrales donde se promueve el aprendizaje
significativo en donde hay que explicar problemas, discusiones,
explicación, etc.

Valoración personal-responsabilidad: aquí se requiere
fortalecer académicamente y afectivamente al grupo. Se
requiere de una evaluación en cuanto al esfuerzo del grupo
y proporcionar retroalimentación en el ámbito
individual o grupal.

El docente conocedor de su tarea y manejando bien
el aprendizaje cooperativo con ese tratamiento constructivista,
dando autonomía a sus alumnos es lógico que
podría lograr éxito en el aprendizaje.

Pero muchos son las quejas en las que dicen que
la institución les permite solo la enseñanza
individualizada, que los grupos son numerosos, los contenidos no
se prestan las presiones familiares, bien un fin de excusas.

Por otro lado se tiende a dar grandes ventajas al
aprendizaje cooperativo debido pues a la recompensa. Pero la
pregunta esta dado un aprendizaje cooperativo ¿Se
beneficiaran por igual todo tipo de estudiante independientemente
de su capacidad y rendimiento previo?

Luís R Hidalgo O

Yo creo que si hay rendimiento y beneficios, por
que al alumno que no le guste estudiar el mismo grupo lo obliga a
estar pendiente de su materia por
que lo aíslan del grupo si no trabaja y como grupalmente
el trabajo es menos que individual se somete a trabajar para
estar a la par con los demás integrantes de ese grupo en
particular.

El aprendizaje en equipo o cooperativo tomando en
cuenta algunas técnicas
de aprendizaje cooperativo concluir que se adecua a todas las
materias. Existe un alto grado de colaboración, por parte
de los alumnos. Se redujo la inasistencia, eso indica que les
gusta la escuela. Son solidarios, incremento de su autoestima, el
alumno más tímido ha logrado participar esto indica
que los alumnos si aprenden.

¿Qué significa Aprender a
Aprender?

Es enseñar a los alumnos a que se vuelvan
aprendices autónomos, independientes y autorreguladores,
capaces de aprender a aprender.

Esto implica la capacidad de reflexionar la forma
en que se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el
propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias
flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas
situaciones.

Constructivismo y Evaluación
Psicoeducativa.

La evaluación educativa es una actividad
compleja pero constituye una tarea necesaria y fundamental en la
labor docente. Se describe como proceso continuo de
reflexión sobre la enseñanza y debe
considerársele como parte integral de ella. Sin la
evaluación es imposible la comprensión y la
realización de mejoras en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Desde el punto de vista constructivista la
evaluación parte de tres coordenadas básicas: la
Dimensión Psicopedagógica, las prácticas de
Evaluación y la Normativa.

Al hablar de evaluación lo asociamos a
medir. Sin duda la evaluación incluye actividades de
estimación cualitativa o cuantitativa, pero también
involucra otros factores que van inmerso en que lo define.

Conclusiones

• El papel del docente en la promoción
  del aprendizaje significativo de los alumnos, no
  necesariamente debe actuar como un transmisor de
  conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el
  encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que
  pueda orientar y guiar las actividades constructivistas de
  sus alumnos.

Luís R Hidalgo O

• El aprendizaje significativo ocurre solo si
  se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea
  capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial la
  nueva información con los conocimientos y experiencias
  previas y familiares que tiene en su estructura de
  conocimientos.

• La motivación en el aula depende de la
  interacción entre el docente y sus estudiantes.

• Todas las estrategias de enseñanza son
  utilizadas intencional y flexiblemente por el docente y este
  las puede usar antes para activar la enseñanza,
  durante el proceso para favorecer la atención y
  después para reforzar el aprendizaje de la
  información nueva.

• El papel de las distintas estrategias de
  aprendizaje tienen como meta desafiante en el proceso
  educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma
  autónoma y autorregulada.

• El principal responsable de la tarea
  evolutiva en el aula debe ser el docente.

Recomendaciones

Después de analizar el texto
Estrategias Docente para un Aprendizaje Significativo.

Hacemos las siguientes recomendaciones:

El verdadero docente ponga en práctica las
diferentes estrategias que le permitan hacer del aprendizaje
significativo logros éxitos en beneficios de los
aprendices en todo el proceso de enseñanza
aprendizaje.

Hacer uso de mapas
conceptuales y redes semánticas como
una forma de codificar visual y semánticamente los
conceptos o conocimientos.

El docente debe poseer un cierto conocimiento
teórico y práctico más o menos preciso de
todo un nutrido arsenal de instrumentos y técnicas para
evaluar los aprendizajes de los alumnos.

Activar y generar conocimientos previos mediante
la motivación y la presentación de objetivos y el
uso de diferentes tipos de estrategia de
enseñanza (lluvia de ideas, ilustraciones logrando el
interés
y participación del grupo).

Bibliografía

La Estrategia de Evaluación, Internet sin fecha,Introducción.htm

Lafrancesco Giovanni. Hacia el mejoramiento de
los procesos
evaluativos en relación con el aprendizaje, 2001

Pérez L. Laura. LA EVALUACIÓN
DENTRO DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. La Academia,
Septiembre de 1997

Sainz L Lourdes. La Evaluación del
Aprendizaje. Facultad de Ciencias
Médicas  "Cdte. Manuel Fajardo" Ponencia. 2001

Verrier R Roberto EL SISTEMA DE
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR, SIN FECHA

Autor:

Luis R Hidalgo O

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

CONVENIO INTEGRAL CUBA –
VENEZUELA

INSTITUTO UNIVERSITARIO BARLOVENTO